Academias de Ingeniería, Ciencias, Medicina y Economía impulsan debate para transformar educación matemática

Las Academias Nacionales de Ingeniería, Ciencias, Medicina y Economía presentarán este martes dos informes con un diagnóstico sobre la situación de la enseñanza de matemática en Uruguay y una serie de propuestas para mejorar los aprendizajes en primaria y secundaria. Las instituciones consideran que se trata de un problema de alcance nacional que requiere una estrategia de largo plazo y convocaron a autoridades educativas, docentes y público general a participar de un debate sobre el tema.

La actividad se realizará este martes 11 de agosto a las 18:30 horas en el Auditorio Centro de la Universidad ORT Uruguay, ubicado en Cuareim 1451 esquina Mercedes. El encuentro tendrá como insumo los documentos “Enseñanza de la Matemática en Uruguay: algunas reflexiones”, elaborado en 2024 por el Grupo Interacadémico para la Educación Matemática (GIEM), y “La educación en matemática: análisis y propuestas”, publicado este año por la Academia Nacional de Ingeniería.

Uno de los principales diagnósticos señala que "la matemática se convirtió en una experiencia recurrente de frustración para muchos estudiantes" y que el fracaso en la asignatura constituye "una de las principales causas de rezago y deserción en la enseñanza secundaria". Según las Academias, esta situación también condiciona las vocaciones tempranas y limita el desarrollo de recursos humanos en áreas vinculadas a la ciencia, la tecnología, la ingeniería y la medicina.

Los informes también advierten sobre una "fuerte relación entre el desempeño en matemática y el contexto socioeconómico y cultural de los estudiantes". Los resultados de las evaluaciones estandarizadas Aristas, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd), y PISA muestran brechas de aprendizaje asociadas a las condiciones de origen de los alumnos.

Otro de los problemas identificados es la escasez de docentes titulados para la enseñanza media. El documento señala que el 6% de quienes ingresan al profesorado de matemática logran graduarse, mientras que en algunos centros regionales las tasas de abandono llegan al 70%. Entre las razones mencionadas aparecen las dificultades académicas y el ingreso temprano de los estudiantes al mercado laboral sin haber obtenido el título.

Foto: Presidencia

Las Academias también plantean que la disponibilidad de tecnología no garantiza por sí misma mejores resultados educativos. Si bien Uruguay cuenta con una posición favorable en materia de conectividad e infraestructura a partir del Plan Ceibal, los informes sostienen que el acceso a dispositivos y software no necesariamente se traduce en mejores aprendizajes si no está acompañado por capacitación, tiempo e innovación para que los docentes incorporen esas herramientas con sentido didáctico.

A su vez, las instituciones buscan cuestionar la idea de que la capacidad matemática sea un “don innato”. De acuerdo con el diagnóstico presentado, la neurociencia contradice esa concepción y plantea que el aprendizaje de la disciplina, por su carácter abstracto y jerárquico, requiere metodologías productivas que prioricen el razonamiento por encima de las repeticiones mecánicas.

Entre las propuestas se encuentra una transformación de la formación y la práctica docente, con un pasaje desde una enseñanza repetitiva hacia otra centrada en el razonamiento, la resolución de problemas reales, la argumentación y el modelado. También se plantea incorporar apoyos remediales e incentivos destinados a reducir la deserción en la carrera de profesorado de matemática.

Las Academias recomiendan además fortalecer la formación profesional continua de los docentes, mediante actualización permanente, comunidades de práctica entre pares y un uso más analítico de los datos provenientes de las evaluaciones formativas. Otro de los ejes consiste en priorizar la enseñanza de matemática desde la primera infancia, entre los tres y seis años, y durante la educación primaria, etapas consideradas fundamentales para construir los conocimientos y las actitudes hacia la asignatura.

Finalmente, el planteo incluye una mayor coordinación de las políticas públicas y la creación de incentivos —como becas, estabilidad laboral y mejoras salariales— para atraer estudiantes y profesionales a la docencia matemática. Para las Academias, esto requiere una articulación entre el Ministerio de Educación y Cultura, la Administración Nacional de Educación Pública, las universidades, el INEEd y Ceibal.

El panel será moderado por el presidente de la Academia Nacional de Ingeniería, Julio Fernández, y contará con la participación de la integrante del CODICEN de la ANEP Elbia Pereira, el académico Roberto Markarián, el economista Daniel Gianola, la médica Silvia Chifflet y el ingeniero Luis M. Rodríguez Moreno. La actividad será de entrada libre y abierta a la prensa, educadores y público interesado.