Codicen encara el problema del aprendizaje del idioma

Las dificultades en la enseñanza y aprendizaje del Idioma Español y como consecuencia, las faltas de ortografía, los problemas en la comprensión de textos, y las limitaciones en la expresión oral y escrita de gran número de estudiantes, han determinado que las autoridades de la enseñanza inicien acciones para abordar el tema y buscar alternativas.

En este sentido el Consejo Directivo Central (Codicen) resolvió conformar un equipo de expertos que estudie los procesos implicados en el desarrollo del lenguaje, principalmente la escritura de los estudiantes y las estrategias que se aplican para la enseñanza de la lectura y la escritura. Este grupo se encargará además de realizar un estudio de los programas de enseñanza vigentes y coordinar acciones con Primaria, Secundaria y UTU, según consta en el estudio presentado ante el Codicen por el Programa de Mejoramiento de la Enseñanza Media (MemFod).

El consejero del Codicen, Daniel Corbo, explicó que no se trata de un problema nuevo, sino que tiene larga data, pero que con el seguimiento del Plan 96 quedaron al descubierto los puntos más deficitarios del mismo.

Por su parte del presidente del Consejo de Secundaria, Jorge Carbonell, reconoció que existen deficiencias en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua, en las que la Inspección de Idioma Español trabaja continuamente para procurar corregir.

De hecho esta inspección realizó la propuesta de extender la cantidad de años que se imparte el idioma en Secundaria, que solo llega hasta segundo, pero finalmente esa propuesta no tuvo cabida.

REPERCUSIONES. Las dificultades en el manejo de la lengua española se acarrean desde Primaria y se traducen en carencias que no sólo repercuten en los estudiantes de Secundaria, sino que llegan hasta la propia Universidad, asegura un informe de la Inspección de Idioma Español de Secundaria.

El informe señala que "la evaluación de aprendizaje realizada mediante prueba censal confirmó que los estudiantes de Ciclo Básico muestran marcadas dificultades en comprensión y producción de textos. Similar evaluación han realizado docentes de Segundo Ciclo, así como los de la Universidad con respecto a los egresados del bachillerato".

Debido a ello reclamaron que se incluyera la enseñanza del Idioma Español en las materias de tronco común de las distintas orientaciones de los bachilleratos para que tenga carácter obligatorio para todos los estudiantes.

MALA LECTURA Y ESCRITURA. El informe presentado por MemFod ante el Codicen, al que El País tuvo acceso, coincide con las apreciaciones de los inspectores y da cuenta de que "al finalizar el Ciclo Básico (3º de liceo) una alta proporción de jóvenes no es capaz de entender el texto escrito, en situación de lectura, ni de hacerse entender utilizando lenguaje escrito en situaciones formales de comunicación".

Añade que "menos de cuatro cada 10 alumnos fueron capaces de expresarse por escrito con corrección y de forma coherente" y "más de la mitad de los estudiantes (58%) no posee las estrategias necesarias para leer un texto con las características propias de un texto de estudio".

El texto expone que "los estudiantes no entienden lo que leen, tienen montones de faltas de ortografía, no saben las reglas gramaticales, no saben escribir, expresarse en forma escrita", señalan los docentes consultados para el informe.

Los estudiantes, por su parte, sostienen que los profesores se quejan de sus errores ortográficos y de la manera de escribir pero que "nunca nadie les enseñó las reglas básicas (...) por lo tanto nunca saben porque escriben mal y como se escribe correctamente".

El informe advierte que los problemas vienen desde Primaria. "Los alumnos acceden al CB sin haber adquirido las estrategias más rudimentarias para el aprendizaje de la lectura y de la escritura dado que muchos de ellos utilizan la lectura silábica, otros tantos no utilizan la puntuación, a veces ni siquiera reconocen la diferencia entre mayúscula y minúscula", indica.

El informe al Codicen concluye con una advertencia relevante: "tanto alumnos como docentes son conscientes de que los primeros tienen serias dificultades para leer y escribir, los profesores son conscientes de que carecen de las estrategias de enseñanza necesarias (...) y principalmente puede inferirse que no se tiene la certeza de cómo hacer para que los alumnos aprendan a leer y escribir".

La magnitud del problema de la enseñanza del Idioma Español ha llegado hasta las puertas de la Academia Nacional de Letras, que en varias ocasiones colaboró con el sistema de educación editando manuales destinados a los maestros sobre ortografía, gramática, sintaxis, entre otros contenidos.

El presidente de la academia, José María Obaldía, quien es además maestro de profesión, aseguró que una de las cosas que incide en los problemas de enseñanza de la lengua es la falta de hábito de lectura en los niños y jóvenes, que no están familiarizados con el texto escrito.

"Es necesario acercar al niño a la lectura, ese, creo yo, es el único camino para empezar a abordar esta problemática", enfatizó.

Advirtió además que cuando las deficiencias del idioma se acarrean resulta difícil corregirlas. "Corregir esos problemas en la adolescencia es más difícil porque llevan mas tiempo arraigados y existe una cierta tendencia a mantenerlos así. Principalmente cuando se trata de malos usos del idioma que pueden provenir del propio entorno familiar, como el empleo incorrecto de términos o la mala pronunciación de los mismos", dijo. Explicó que por eso la escuela desempeña un rol fundamental porque debe corregir los errores que se arrastran desde el hogar e incorporar hábitos de lectura, escritura y habla.

Las tres cuartas partes de los niños de 6º año de escuela cometen más de cinco errores ortográficos cada 100 palabras, mientras que solamente un 2% escriben sin incurrir en ningún error. Uno de cada cinco escolares acarrean entre una y cinco equivocaciones, señalan los últimos estudios realizados por las autoridades de la enseñanza.

A estos le siguen en distintos porcentajes la omisión de la H o el agregado de la misma, la separación de una palabra en dos partes o la unión de dos palabras.

El problema se revela como el más recurrente dentro de los que se consideran en el aprendizaje de la lengua, donde aparecen también el léxico, la puntuación, la textualidad y la morfosintaxis.

La omisión de tildes es el error más común que cometen los escolares, (92,4%), seguido por la sustitución de letras por otras con sonidos similares, como es el caso de la S, la C, la Z; la B y la V; la J y la G, que aparece en el 70% de los escolares.