Tansini: "El fracaso tiene costos para el niño y para el país"

-¿Lo sorprendieron los resultados del estudio?

-Habíamos hecho un trabajo previo en 1999 y ya nos daba altos índices de repetición y fracaso escolar. El rol principal del éxito de los alumnos de Primaria dependía de la familia. Esto significaba que la escuela no jugaba un rol fundamental en el resultado escolar, lo que ya era un llamado de atención muy grande, porque reproducía la situación inicial de los niños. Cuando mejor situación hubiera en el hogar mejor le iba a ir a los niños. Ahí uno se pregunta por el rol de la escuela, que se supone que es igualar hacia arriba. Lo que me sorprende es lo consistente que es todo el proceso.

Creíamos que había un problema de inicio y que de alguna forma la preescolaridad contribuía a mejorarlo. Ahora vemos que hay elementos sistémicos, mucho más complejos, que se siguen repitiendo en los demás años escolares.

-¿Qué piensa al ver los resultados de la evolución escolar?

-Consolida una imagen que ya se insinuaba. Es preocupante la poca cantidad de niños que aprueban en tiempo y forma el ciclo escolar y el alto nivel de repetición. Aparte del costo muy alto que el fracaso tiene para el niño y su familia, tiene un costo para el sistema. No sólo para el presente. Si sigue estudiando tiene un mayor costo en Primaria y a su vez mayores problemas a futuro.

-¿Qué opina de la diferencia de resultados por contextos?

-Primaria las categoriza ya por contexto. Lo que preocupa es que no hay políticas especiales por contexto. Es como que nos hagamos trampas al solitario: diagnosticamos que un sector está peor, pero no tenemos políticas para ellos. Los menos favorecidos son a los que les va peor. Reproducimos la misma situación que tiene la sociedad. Ese es un problema muy serio. Igualar hacia arriba debería ser una preocupación central, y obviamente no se está logrando. Esto se relaciona con la nueva problemática social que enfrenta el país. Hace 20 años la escuela lograba manejar mejor esta problemática. Una de las sospechas es que la metodología y la formación de los maestros se haya quedado en el tiempo y que eso sea una de las razones de que no se haya adecuado a la situación. Los pocos ejemplos de políticas nuevas, uno detecta enseguida que tienen rédito. Los alumnos son permeables a las políticas cuando se implementan.